Developing Together

Resumen:

El proyecto “Developing together” nació de una pregunta simple: ¿Cómo podemos ayudar mejor a nuestros alumnos? Sabiendo que la mayoría de la interacción se da en aula, estaba claro que la respuesta yacía en ayudar al equipo docente.

Con “lifelong learning” (UN Sustainable Development Goal 4) y “wellbeing” (Mercer & Gregersen, 2020) como pilares, nos planteamos qué mecanismos y procedimientos serían necesarios para fomentar un diálogo abierto y el auto-conocimiento, dando como resultado la creación colaborativa de un sistema de apoyo y desarrollo profesional en continua evolución.

Candidatura: Jefe de Estudios

Representante: Chris Richards

Desarrollo:

Después del desafío al que todos nos enfrentamos durante la pandemia en 2020, con el confinamiento estricto que vivimos en España y el “interesante” curso escolar 2020-21 de formación híbrida, quisimos arrancar el 2021-22 haciendo especial hincapié en la calidad de la enseñanza en nuestras aulas, con un compromiso fuerte por parte del equipo directivo, el apoyo incalculable de nuestro Jefe de Estudios y un plan claro de desarrollo profesional. Para alcanzar este objetivo y con la idea clara de que el desarrollo de nuestros alumnos va mano en mano con el desarrollo de nuestro equipo y nuestro centro, creamos “Developing Together”. Con ya casi año y medio de recorrido, este sistema ha ido evolucionando con nosotros, sin prisa pero sin pausa, gracias a las contribuciones del equipo y a la formación continua (ponencias, cursos formales, talleres/webinars y lectura de artículos y libros como ‘Teacher Wellbeing’ (Mercer & Gregersen)). A día de hoy, se basa en 5 componentes clave de apoyo al desarrollo: 1. Observaciones en el aula según un ciclo definido pero flexible, con auto-análisis y definición colaborativa de puntos de acción 2. Formación CPD interna definida en base a las necesidades que se van identificando 3. Oferta amplia de formación externa, con seguimiento del aprendizaje derivado 4. Performance, Needs and Support Management Review 5. Encuestas trimestrales al equipo docente con puntos de acción cara a la mejora del apoyo por parte del centro El punto de partida fue la inversión en la formación de nuestro Jefe de Estudios con el curso ‘Observation and Giving Feedback’ de International House. Usó lo aprendido para diseñar un ciclo de observación, feedback y autorreflexión. Este tercer punto es, quizás, el más importante porque la autorreflexión permite a los profesores pensar profundamente en su práctica, en lo que sale bien o no y porque. Proceso - Teacher Centred CPD: a) Elección de sesión a observar en base a necesidades b) Formulario de auto-reflexión pre-observación: conexión con progreso previo y nuevos objetivos c) Observación d) Formulario de auto-reflexión post-observación e) Conversación enriquecida con DOS f) Formación interna y externa (The Teacher’s Room) g) Seguimiento: Performance, Needs and Support Management Review h) Check-ins i) Encuestas de Feedback Las observaciones con cada miembro del equipo se programan trimestralmente. Los docentes, en consulta con el Jefe de Estudios, eligen el día y la hora durante una quincena definida para aprovechar al máximo la oportunidad de mejora que nos ofrece. Es decir, el/la profesor/a reflexiona sobre cuál sería la clase o el grupo más pertinente para el proceso con el fin de aprender algo o pedir la opinión del Jefe de Estudios. Antes de la observación, rellena un formulario para dar contexto al observador y, además, empezar el proceso de reflexión. El formulario abarca la última observación para vincular las etapas del mismo proceso y los objetivos que el/la profesor/a tiene para su desarrollo. Después de la clase observada, se rellena otro formulario diseñado para promover la autorreflexión, preguntando sobre si los estudiantes han aprendido algo inesperado, por ejemplo, o cómo se podría impartir la misma clase de manera distinta en el futuro. Gracias a este proceso, la conversación entre observador y profesor/a resulta más útil y más profunda porque ambas partes realizan autorreflexión inmediata y, como consecuencia, el debate se ve enriquecido. En segundo lugar, tenemos la formación interna. Durante el curso, impartimos un taller cada mes. Elegimos los temas mediante una combinación de análisis de las encuestas trimestrales cumplimentadas por nuestros estudiantes y los puntos claves que surgen de las observaciones de los docentes. Nos reunimos online para juntarnos todos (profes de los dos centros y los autónomos que trabajan con nosotros). Además, todos nuestros docentes tienen acceso a nuestro ‘The Teacher’s Room’ virtual donde, a parte de acceder a los recursos de clase, pueden ver las acciones formativas internas y externas programadas a lo largo del año y cada profesor/a tiene un Google Sheet compartido con el Jefe de Estudios en la que puede registrar su asistencia a actividades relacionadas con la formación profesional, ya sea interna o externa. Les pedimos que tomen notas, también, con respecto a lo que han aprendido. De esta forma, les ayudamos a transferir y aplicar los aspectos más relevantes a sus propias aulas. Es importante que las ideas no se queden solo en los cuadernos, sino que se implementen. Además, reconocemos que algunas de nuestras colegas querrán buscar nuevos puestos de trabajo en el futuro y un buen registro de actividades formativas les ayudará con ello. Asimismo, unas semanas después de la quincena de las observaciones, el jefe de estudios se reúne con los profesores, uno a uno, para analizar el trimestre en cuanto a su aprendizaje profesional, sus próximos pasos y su trabajo en general. Es decir, el Performance, Needs and Support Management Review es una reunión holística que toma en cuenta tanto el trabajo en el aula como las tareas administrativas, las actividades de la formación profesional realizadas y, además, su carrera profesional y de qué manera la empresa puede apoyar los objetivos profesionales del profesor. También, nos ofrece una oportunidad de explorar si sería útil realizar otra observación del mismo grupo o de otro grupo en el trimestre. Además, este curso, hemos añadido ‘check-ins’ que consisten simplemente en conversaciones bastante breves y más informales entre el Jefe de Estudios y cada profesor/a para crear un espacio de diálogo abierto centrado en la práctica docente, el bienestar y la pedagogía. En otras palabras, seguimos un enfoque proactivo, tomando acciones de manera continuada, sin esperar a que surja un problema en particular. Por último, durante la última semana del trimestre, invitamos a los docentes a darnos sus opiniones sobre la experiencia de trabajar con nosotros. Analizamos las respuestas cuidadosamente para identificar algún aspecto en el que podríamos mejorar para asegurar que el equipo tenga el mejor ambiente para trabajar y para desarrollarse profesionalmente. Un aspecto que destaca es la satisfacción que expresan habitualmente sobre el proceso de observación y cuanto lo valoran. Por otro lado, si por ejemplo, vemos que, en la última encuesta, alguien nos ha dicho que el CPD no le resulta tan útil como nos gustaría, esto nos da información muy valiosa para mejorar, reconsiderar temáticas e intentar garantizar que todo el equipo aproveche la oportunidad ofrecida. Con la idea firme de que nuestro equipo es nuestro recurso más valioso, sabiendo que es necesario cuidarlo y dedicarle tiempo de valor y asegurándonos de que, como con los alumnos, cada docente sea el eje central de su propio proceso de aprendizaje y mejora, hemos sido capaces de crear un mejor lugar de trabajo, donde cada uno disfrutamos más lo que hacemos y donde verdaderamente nos “desarrollamos juntos”.

Alcance:

“Developing Together” es un ejemplo de lo que podemos conseguir cuando trabajamos con nuestros profesores, con el aprendizaje como foco central de la conversación. El proyecto demuestra la importancia de tener un plan de desarrollo estructurado que promueva la autorreflexión y la mejora continua como un valor clave para la vida. Su impacto se hace notar dentro del aula, con el disfrute y progreso de los propios docentes y sus alumnos, pero también y quizá incluso más importantemente, fuera de ella, con su contribución al ambiente laboral y al bienestar general. Ubicándolo en el corazón de las prácticas empresariales, dicho bienestar puede ser la clave para el éxito prolongado.

Conclusión / Resultados:

Al ser un proyecto en continuo desarrollo, los resultados a largo plazo de “Developing Together” están aún por descubrir. En los siguientes cursos podremos ver de manera más tangible el efecto que está teniendo en el progreso y la satisfacción del alumnado, pero por ahora, el resultado más importante ha sido como los profes perciben su propia experiencia trabajando con nosotros en BRAYS. En primer lugar, hemos tenido un 100 % de retención del profesorado del curso 2021-22 al curso 2022-23, para todos aquellos que permanecían en España. Esto nos supone de gran valor en cuanto al ahorro de tiempo de búsqueda de nuevos candidatos y la garantía de continuidad para el alumnado. Este logro es ya en sí muy satisfactorio, pero lo que más nos llena es el Feedback que recibimos del equipo. A continuación se muestra el gráfico resumen de la última encuesta de satisfacción y adjuntamos los testimonios de dos de nuestras compañeras.